Propuesta de intervención a un adolescente de 14 años con trastorno del espectro autista en el área de lectoescritura

Abstract

La propuesta de intervención tiene como objetivo diseñar y aplicar una estrategia educativa para desarrollar la lectoescritura en un adolescente de 14 años diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA), considerando sus necesidades individuales y su contexto educativo. El propósito central fue favorecer la adquisición de habilidades de lectura y escritura para mejorar la comunicación, el aprendizaje y la interacción social del participante.

La metodología corresponde a un trabajo de intervención educativa de carácter no experimental basado en un estudio de caso. Se emplearon entrevistas semiestructuradas con la madre, una evaluación inicial de habilidades previas y el diseño progresivo de sesiones adaptadas. La intervención se desarrolló mediante los métodos fonético y silábico, debido a que el adolescente ya contaba con conocimientos básicos del alfabeto y las vocales. Se implementaron 54 sesiones, utilizando materiales didácticos, pictogramas, ejercicios de grafomotricidad y estrategias visuales, considerando sus características cognitivas y sensoriales.

Los resultados evidenciaron avances importantes en el proceso de aprendizaje. Inicialmente, el participante presentaba dificultades para formar palabras y oraciones, pese a reconocer letras y vocales. Después de la intervención, logró identificar y reconocer vocales, abecedario y sílabas, así como establecer asociaciones entre sonidos, imágenes y palabras. También se observó progresión en la formación de palabras y la lectura de textos simples, lo que refleja que los métodos estructurados y los apoyos visuales favorecen el aprendizaje en personas con TEA.

Las conclusiones destacan que la intervención educativa personalizada contribuyó al desarrollo de habilidades de lectoescritura. Asimismo, se resalta la importancia de identificar las necesidades del alumno, seleccionar métodos acordes con su nivel y emplear apoyos visuales y rutinas estructuradas. Estos resultados muestran que las intervenciones individualizadas pueden mejorar el aprendizaje académico, la autonomía y la participación social de las personas con TEA, cumpliendo así el propósito inicial de la investigación.